Universitas Terbuka: Nilai Dan Sikap, Keterampilan Intelektual/Kemampuan Analisis Personal Dan Sosial Dalam Kurikulum IPS SD 2006 Kelas 5 Dan 6

Esensi Kurikulum IPS SD 2006 Kelas 5 dan 6

NILAI DAN SIKAP DALAM KURIKULUM IPS SD 2006 DI KELAS 5 DAN 6

Pada modul terdahulu telah dikemukakan betapa erat hubungannya antara nilai dan sikap, bahkan ditegaskan bahwa “nilai itu mnyebabkan sikap”.

1.        Nilai

Gross (1978:25) menje;askan, bahwa satu hal yang sangat oenting yang ahru dipertimbangkan dalam pendidikan IPS adalah segala tingkatan dan jenjang pendidikan adalaha pendidikan nilai atau pendidikan moral.

Pandangan – pandangan tentang nilai dan pendidikan nilai diatas perlu kita pertimbangkan dalam aktivitas belajar siswa dalam kaitannya dengan pendidikan IPS. Para siswa diharapkan mampu memilih mana nilai positif mana nilai negatif, bahkan di kemudian hari mereka dapat berkontribusi untuk perbaikan kehidupan masyarakat itu sendiri sesuai dengan tatanan sistem nilai budaya bangsanya.

Bagaimanakah langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam mengembangkan kemampuan siswa untuk mengklasifikasi nilai-nilai itu? Tentu banyak alternatif yang dapat dilakukan. Salah satu diantaranya adalah apa yang dikemukakan oleh Ocha dan Jhonson (dalam gross 1978:215). Menurut pendapatnya, belajar nilai itu dapat dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas. Cara yang efektif adalah melalui “action learning model”, dengan menekankan pengajaran skill agar dapat berpartisipasi di dalam masyarakat. Yang penting bahwa siswa yang masih sangat remaja didorong untuk dapat berperilaku sesuai dengan nilai yang dihayatinya. Proses belajar model ini berjalan sirkuler, tidak linear, artinya seseorag dapat saja menempati tahapan tertentu, tetapi di dalam lingkaran penahapan yang berulang.

Bagaimana tumbuhnya kesadaran nilai itu?

Untuk menjawab pertanyaan itu marilah kita ikuti penjelasan dari Kohlberg secara singkat sebagai berikut (Joice dan Weil, 1972:125-127):

1)   Tingkat prekonvensional

a.       Tahap 1 : tahap kepatuhan bukan atas dasar hormat kepada peratuarn normal yang mendasarinya melainkan karena takut hukuman

b.      Tahap 2 : pada tahap ini penalaran anak beranggapan bahwa tindakan yang benar adalah tindakan yang memenuhi kebutuhan sendiri, yaitu “jika anda baik kepadaku, maka aku juga baik kepadamu”. 

2)   Tingkat konvensional

a.       Tahap 3 : pada tahap ini penalaran anak beranggapan bahwa tingkah laku yang baik adalah yang menyenangkan atau membantu orang-orang lain dan mendapat persetujuan dari mereka agar menjadi “anak yang manis”

b.      Tahap 4: tahap orientasi hukum dan ketertiban. Bertindak moral berdasarkan  rasa hormat kepada pemegang otoritas (pemerintah, atasan, penguasa) serta peraturan-peraturan yang sudah pasti, dan berusaha memelihara ketertiban masyarakat.

3)   Tingkat pasca konvensional, otonomi berprinsip.

a.       Tahap 5 : tahap orientasi kontak sosial yang berdasarkan hukum. Telah tumbuh pandangan rasional, legalistik serta menghargai kemaslahatan untuk kepentingan umum.

b.      Tahap 6 : tahap orientasi etika universal. Berbuat baik karena mengikuti suara hati nurani sesuai dengan prinsip – prinsip etika yang dilihatnya. Berdasarkan pertimbangan logis, universaltas dan konsistensi.

Guru tentu harus mengambil posisi, tapi bukan posisi dibelakang layar. Guru yang bersikap seperti itu berdiri dibelakang layar adalah tidak “fair”. Tidak terbuka. Ia mengambil strategi menghindar dari persoalan jika masalah nilai muncul ke permukaan, (Banks:409) menyebutkan dengan Evasion Strategy.

Disamping sikap menghindar tersebut tadi ada juga sikap guru yang cenderung senang melakukan indotrinasi nilai kepada siswanya. Guru seperti ini, mengajarkan nilai kepada siswanya dengan anggapan bahwa yang dianggap benar adalah apa yang disepakati orang dewasa.

Kedua sikap diatas kiranya perlu mendapat perbaikan siswa memiliki kepedulian dengan pengembangan nilai. Untuk itu tidak boleh menghindar atau bertindak otoriter.

Menurut Notonagoro (Darmodiharjo, 1979 : 55:56) nilai terbagi atas 3 bagian sebagai berikut:

a.       Nilai material, yaitu segala sesuatu yang berguna bagi unsur jasmani manusia

b.      Nilai vital, yaitu segala sesuatu yang berguna bagi manusia untuk dapat mengadakan kegiatan

c.       Nilai kerohanian, yaitu segala sesuatu yang berguna bagi rohani manusia

Nilai kerohanian ini dapat dibedakan atas 4 macam sebagai berikut

a)      Nilai kebenaran/kenyataan yang bersumber pada unsur akal manusia (rasio, budi, cipta)

b)      Nilai keindahan yang bersumber pada unsur-unsur rasa manusia, estetis.

c)      Nilai kebaikan atau nilai moral, yang bersumber pada unsur kehendak/kemauan manusia (karsa, etik)

d)     Nilai religius, yang merupakan nilai Ketuhanan, kerohanian yang tertinggi dan mutlak. Nilai religius ini bersumber pada keyakinan manusia.

Ada beberapa teori tentang pembentukan sikap yang perlu diketahui guru.

Pertama, dikenal dengan nama  Theoretic of learning,  teori ini berkenaan dengan proses conditioning, dimana terdapat pertalian antara Stimulus (S) dengan respon (R). Teori ini dirintis oleh Thorndike, Skinner dan Crowder. Menurut teori ini proses belajar sangat penting artinya dalam pembentukan sikap. Dikatakannya, sikap positif terhadap objek akan tumbuh jika dalam interaksi belajar itu diikuti oleh suatu “event” yang menyenangkan (reward). Sebaliknya jika event  itu tidak menyenangkan diperkirakan akan timbul sikap negatif terhadap objek yang dihadapinya. Response yang penting dalam menghadapi objek ialah responses evaluative. Secara sederhana proses terbentuknya sikap adalah sebagai berikut:

a.       Mula-mula diperoleh belief (kepercayaan) tentang objek, artinya diperoleh hubungan antara objek dengan atribut-atributnya lainnya.

b.      Berkenaan dengan atribut tumbuhlah response evaluatif mengenai objek

c.       Melalui conditioning, response evaluative ini dikaitkan dengan objek

d.      Response evaluative ini berakumulasi maka jika kemudian objek itu muncul lagi tumbuhlah sikap terhadap objek secara menyeluruh. Untuk itu memperkokoh sikap yang positif besar sekali peranan reinforcement.

Kedua, disebut Modeling Theoretic teori ini dikembangkan oleh Bandura. Sikap tumbuh dengan cara dipelajari langsung dengan mengamati kegiatan perilaku orang yang dijadikan model atau contoh.

Ketiga, disebut Balance Of Theoretic (teori keseimbangan), dikembangkan oleh Heider. Menurut teori ini perolehan informasi yang mampu memperluas wawasan dan mendukung persoalan pada proporsi yang tepat sangat penting dalam rangka mencapai keseimbangan.

Dari ketiga teori diatas dapat disimpulkan bahwa sikap dapat dibentuk dengan 2 cara utama sebagai berikut:

a.       Melalui proses belajar (mendapatkan informasi yang benar)

b.      Melalui keteladanan dari orang-orang yang dijadikan contoh

Mari kita ungkapkan nilai dan sikap yang terdapat pada metri pelajaran IPS berdasarkan kurikulum 2006. Berikut ini kita ambil beberapa contohnya.

Kelas 5

Topik 1. Keragaman penampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu indonesia

Nilai yang dapat kita petik dari bahan pengajaran ini, antara lain berikut ini:

1.        Nilai Material

2.        Nilai Vital

3.        Nilai Kerohanian

Topik 2. Perjuangan Para Tooh Pejuang Pada Masa Penjajahan Belanda Dan Jepang

Dengan mengambil contoh kepada topik sebelumnya, kita tidak dapat mengungkapkan nilai yang terkandung dalam bahan pengajaran topic 2 ini, antara lain berikut ini:

1.      Nilai material

2.      Nilai vital

3.      Nilai kerohanian

Kelas 6

Topik 1. Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia/Pemerintahan

Nilai yang dapat kita-kita ungkapkan dalam proses belajar mengajar antara lain berikut ini:

1.      Nilai Material

2.      Nilai Vital

3.      Nilai Kerohanian

Topik 2. Penampakan Alam Dan Keadaan Sosial Negara-Negara Tetangga

Nilai-nilai yang dapat kita kemukakan, antara lain berikut ini:

1.      Nilai Material

2.      Nilai Vial

3.      Nilai Kerohanian

Sikap yang dapat kita kembangkan, misalnya berikut ini:

a.       Sikap keagamaan sesuai dengan nilai diatas

b.      Tanggap terhadap berbagai perkembangan yang terjadi disekitarnya

c.       Rasional dalam menerima informasi dari berbagai pihak

d.      Sikap “ingin mengetahui” persoalan – persoalan yang terjadi disekitarnya, hal ini penting untuk membiasakans emangat belajar mandiri

e.       Dan seterusnya 

Itulah sekedar contoh bagaimana kaitannya nilai dan sikap dalam kurikulum IPS SD 2006.

Tentu saja proses pendidikan nilai, terintegrasi di dalam penyajian materi secara kognitif. Selanjutnya marilah kita beranjak kepada materi berikut.

2.        Keterampilan intelektual/kemampuan analisis, personal, dan sosial dalam kurikulumIPS SD 2006 kelas 5 dan 6

Pada modul 2 telah dikemukakan bahwa aspek keterampilan/kemampuan analisis dalam pengajaran IPS itu hanya dicapai jika guru mengintegrasikan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Artinya guru harus memprogram kegiatan belajarnya dengan pendekatan CBSA penuh (menggunakan berbagai metode mengajar).

Pengalaman berharga yang diperoleh siswa itu akan memberikan manfaat, misalnya berikut ini.

a.       Siswa dapat memperdalam pemahaman dan pengertian materi pelajaran juga mampu mengembangkan sikap dan keterampilannya.

b.      Mendorong siswa berpikir kritis dan realistis

c.       Pengalaman menghadapkan siswa kepada keadaan yang sebenarnya.

d.      Pengalaman itu akan berakumulasi agar diperoleh pengalaman yang lebih mendalam lagi.

Dalam hal ini guru harus mengupayakan agar

a.       Pengalaman itu sesuai dengan tingkat kemampuan siswa

b.      Pengalaman itu beragam, tidak menjemukan

Seperti telah kita bahas dalam modul terdahulu bahwa keterampilan itu terdiri atas 3 bagian berikut ini

a.       Keterampilan intelektual/kemampuan analisis, keterampilan berpikir

b.      Keterampilan personal

c.       Keterampilan sosial

1.      Kebutuhan akan pengembangan keterampilan berkelompok

Masyarakat manusia pada dasarnya adalah masyarakat demokratis. Mereka harus dapat berperan dengan sebaik-baiknya dalam masyarakat, tahu bagaimana acara menggunakan pengaruhnya dalam masyarakat.

Warga negara yang efektif adalah warga negara yang dapat menggunakan pengaruhnya dalam masalah umum, dengan meyakinkan kelompok tentang pentingnyamencapai tujuan.

2.      Peningkatan keterampilan kelompok (sosial)

Siswa memerlukan pengembangan keterampilan kelompokuntuk menjadi warga negara yang efektif di masyarakat, belajar bagaimana menjadi pemimpin yang sukses, pengikut yang efektif, bagaimana melakukan kontribusi secara produktif dalam kelompok, mampu menjadi pendengar yang baik, menyatakan pikirannya sehingga dipahami masyarkat.

Kelompok efektif mampu melihat suatu perkara dari kerangka dan acuan yang berbeda. Mampu berkomunikasi dan berkompromi.ada diantara siswa yang memiliki kemampuan tinggi, ada yang rendah atau sedang.